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biblio virtual para slider

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Desde la Biblioteca “Ing. Pozzoli” de Sede Central, se viene trabajando hace tiempo en la digitalización de libros, que integran las bibliografías obligatorias de diferentes Tecnicaturas.  El servicio está pensado para estudiantes y docentes. En el siguiente link tenés toda la información para empezar a formar parte de este proyecto, que busca mejorar la accesibilidad a los materiales de estudio de nivel superior.

BIBLIOTECA VIRTUAL

 

Simulacro-17-05-18_6-web

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Más allá de la disposición de la Dirección General de Escuelas, nuestro IES lleva 10 años realizando simulacros de sismo con una importante participación de la comunidad educativa.
Desde el segundo año de la Tecnicatura en Higiene y Seguridad Laboral, se realizó un nuevo simulacro de sismo para poner a prueba los mecanismos y personal que está afectado a este tipo de emergencias. Aunque quisiéramos no suceda nunca, es importante estar preparados y saber cuáles son las responsabilidades y roles a cumplir para que las intervenciones sean efectivas y puedan asistir a la mayor cantidad de personas posibles en caso de presentarse el siniestro. El pasado jueves 17 de mayo se realizó dicho simulacro con una importante participación del personal del IES y estudiantes, algo fundamental para este tipo de situaciones.
“Dentro de lo normativizados por la DGE cada institución u organización debe elaborar su plan para mitigar la emergencia, en nuestro IES se trabajó en grupos durante los tres turnos en que se realizaron los procedimientos (mañana, tarde y noche) […]es importante educar a la comunidad educativa desde todas las tecnicaturas ya que nos toca a todos en cualquier ámbito donde nos movemos, para abordarlo necesitamos compromiso y respeto” acotó la profesora del espacio de Práctica Profesional II, Lic. Mariela Benegas quien es parte de los responsables del procedimiento .
Esta práctica que tiene fines puramente formativos, se realiza desde hace varios años cuando una serie de eventos naturales golpeó a la región –sobre todo el país trasandino- generando alarma en la sociedad mendocina. De aquí que la DGE también tomó el tema estableciendo una serie de procedimientos que pasaron a ser parte de la agenda anual del sistema educativo. Un espacio quizá ideal para aprender todos los detalles de los procedimientos.

Brigadista indica a los evacuados la forma segura de dejar el edifcio
Pese a esta disposición de la administración escolar, nuestro Instituto de Educación Superior proyecta estos simulacros desde hace algunos años entendiendo la importancia de organizar debidamente y con el mayor tiempo posibles todas las acciones en el conjunto de la comunidad. Si bien este es un simulacro de agenda escolar, en un tiempo más la misma carrera de Higiene y Seguridad Laboral realizará uno, en el que participarán Bomberos y Defensa Civil del departamento.
Por otro lado la docente puso en valor la presencia de la carrera de Enfermería Profesional, ya que son un grupo de personas que saben sobre intervenciones de primeros auxilios por lo que en la organización de esta jornada fueron parte fundamental.

La Prof. Benegas junto a estudiantes de la Tec. Sup. en Higiene y Seguridad Laboral
“Tenemos una carrera como Enfermería Profesional, que intervendrá en los primeros minutos con primeros auxilios, y los brigadistas de intervención de la Tec. en Higiene y Seguridad Laboral quienes operan extintores y redes de incendio. También se pidieron dos o tres brigadistas de evacuación por cada curso. Como todos los años reorganizamos este personal por lo que cada intervención lleva mucho trabajo, pero se sobrelleva si todos nos comprometemos y nos ayudamos” finalizó la docente.
Los ejericios estuvieron a cargo de los docentes: Daniel Abrahan (Turno mañana), Maximiliano Videla (Turno Tarde) y Mariela Benegas (Turno Noche).
Por Tec. Luciano Rubio
comunicacin-para-el-desarrollo-1-728

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OPINIÓN

Por Melina Martinelli-Estudiante de 2° año de la Tec. Sup. en Comunicación Social

¿Qué hace un comunicador inserto en una comunidad?, ¿cuál es su tarea y responsabilidad? Aquí el análisis de un caso concreto: un poblado en extremas condiciones de vulnerabilidad.

Hace unos días tuvimos la oportunidad de leer y analizar un texto llamado “¿Cómo los comunicadores hacen desarrollo?”, de Igor Ybáñez (egresado en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Privada Antenor Orregor). Esta producción corresponde a una investigación realizada en una comunidad en la que predomina la pobreza. La localidad, llamada “El Milagro”, en las afueras de Trujillo, Perú; muestra signos de vulnerabilidad: viven cerca de un pozo séptico, predominan las aguas servidas, las viviendas precarias y condiciones indignas de vida.

Lo interesante de la experiencia es que, Ybáñez, da a conocer el rol que el comunicador tiene en la sociedad y lo describe como una especie de “superhéroe” por tratar de solucionar los problemas, pero… ¿Realmente es así? El comunicador, ante todo, debe explorar la comunidad que sea de su interés para conocer la realidad de la misma, identificar conflictos, determinar causas y las consecuencias de sus problemas.

“El Milagro” cuenta con una cantidad incontable de pobladores desempleados, viviendo en condiciones precarias: la atención en salubridad no es la conveniente y la higiene en la zona es escaza. Esto representa un problema en la comunidad, teniendo en cuenta que, a muy pocos metros, tienen una zona de pozos sépticos donde se tratan aguas servidas, lo que hace importante que la comunidad disponga de servicios y políticas de higiene dignas, sobre todo por las enfermedades que estas condiciones generan: pediculosis, diarrea, hongos, caries dentales, entre otras.

Los profesionales que intervinieron llevaron a cabo prácticas de investigación usando como herramientas encuestas y observaciones de manera sistemática. Esto les permitió detectar las creencias que tenían las personas del poblado sobre la higiene en general.

El grupo descubrió, también, nuevos aspectos en esta zona: “nos dimos cuenta de que la población es desunida y desconfiaban mucho de las instituciones o personas que ofrecían ayuda a su comunidad porque se aprovechaban con intereses políticos”, expresa explícito el texto. Asimismo, agregó que “el conocimiento en hábitos de higiene y salud era limitado, no tapaban sus alimentos y agua, muchos estaban desinformados y no conocían las enfermedades infecciosas que les podría generar”. Esto es un gran dilema en la mayoría de los colectivos desamparados: poco conocimiento en la prevención de enfermedades y en el lavado de alimentos, así como desconocimiento en los cuidados de niños y adultos mayores; entre otros. Es ahí donde un comunicador (o un grupo de comunicadores) puede intervenir en la comunidad así como lo hizo este  equipo en Perú, y poder abordar la problemática que aqueja a una población determinada.

La campaña de estos comunicadores tuvo por nombre “Para un Milagro saludable”, con el objetivo lograr que los vecinos participen en la cruzada sobre higiene y salud. Niños y adultos se hicieron presentes en talleres que hacían hincapié sobre la importancia del aseo. A la par, realizaron show de títeres con temática ambiental que acompañó la idea principal y demás actividades que a la comunidad pareció gustarle.

Igor afirmó en el texto que “a muchos les dio esperanzas y buenas nuevas para pensar en el desarrollo de comunidad a través de campañas que sensibilicen y logre la participación de los actores sociales con entretenidas e interesantes actividades realizadas por especialistas de otras profesiones”.

Dicho material da a entender que lograron el objetivo de su investigación: poder concientizar y alentar a la comunidad a crear espacios para la higiene y la salud de todas las familias de El Milagro. Y, sobre todo, dejar en evidencia que los aliados de un comunicador también son profesionales de otras especialidades y que, si se lo propone, un comunicador puede ser el piloto principal de una idea para mejorar la calidad de vida de una comunidad. Al fin y al cabo, un comunicador puede llegar a ser un “superhéroe”.

Edición y Corrección- Prof. Victoria Navicelli

COMUNICACIÓN PARA LA WEB

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El comunicador social, su pasión y sus áreas de trabajo
Por Rolando Mur. Estudiante de 2° Año de la Tec. Sup. en Comunicación Social
Un acercamiento a los roles del profesional de la comunicación y su impronta en la sociedad actual.
Principalmente, haremos mención sobre los distintos puntos de vistas y el escaso conocimiento que algunos tienen sobre el rol del Comunicador Social.
Sabemos bien que se ha estigmatizado a estos profesionales creyendo que solo trabajan en periodismo. Sin siquiera conocer que, el periodismo, o los medios de comunicación, son solo algunos de los lugares o trabajos en los que se pueden desarrollar.
Conozcamos que el comunicador, además de manejar información y darla a conocer; también puede ser el mediador entre el problema y la solución de una comunidad. La cual, quizás, no es consciente de esta problemática. Por lo tanto, la persona que se dedique a cumplir este rol se lo considerara “virtuoso” o “talentoso” para dar a conocer estos inconvenientes y de esta manera brindar ideas para desarrollarlas y, también, trabajar con la comunidad ofreciendo una gran cantidad de formas para solucionar las problemáticas analizadas y visualizadas.
De esta manera podríamos decir que se engrandece la escasa mirada sobre lo que podría realizar un Comunicador Social ya que, entendemos que es una persona capaz de solucionar problemas junto a la comunidad.
Podríamos nombrar muchas otras tareas que realiza éste profesional pues, la comunicación es un campo teórico que admite ser mirado desde distintas ciencias y puntos de vistas. Por lo tanto, no existe escenario en el que un comunicador no pueda ofrecer soluciones.
Pero, por otro lado, ¿cómo dar a conocer la labor del Comunicador Social a la sociedad? Pues, este profesional además de ser virtuoso y talentoso en todas sus áreas de trabajo (por nombrarlo de alguna manera), podríamos decir, sin miedo a equivocarnos, que es él mismo quien debe implementar la manera de dar a conocer lo que hace, a través de su pasión.
¿Cómo ser un gran Comunicador Social? De la siguiente manera, citemos a Javier Cabreiros, doctor en Comunicación, quien dice que: “Los grandes comunicadores no trabajan para mejorar la comunicación, trabajan para mejorar lo que son y, entonces, luego lo comunican. Lo fundamental es ser. Llegó la hora de ser” ¿Qué pretende explicarnos con esto? Lo que nos dice es que tenemos que ser como somos. De esta manera, lograremos formarnos como buenas personas. Y, ahí sí… ¡lograremos comunicar bien!
Entonces, la única manera que tenemos, además de pasión y otras cosas, con las cuales podríamos dar a conocer nuestra labor, es haciéndolo como nosotros somos, con placer, amor y pasión. ¡Gritemos a los cuatro vientos si es necesario que somos comunicadores sociales, de qué estamos hechos y qué podemos aportar a todo el mundo desde nuestra profesión! Porque “los grandes comunicadores no trabajan para comunicar mejor; sino que trabajan para ser mejores personas y por eso comunican bien”.
Concluyamos que, el Comunicador Social, además de ser una persona capaz, también tiene que ser un apasionado de todo lo que realmente hace y trabajar para ser una gran persona, para comunicar y dar a conocer lo que hace de la mejor manera.
Corrección: Lic. Prof. Victoria Navicelli
Higiene Plan PARA WEB

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La carrera de Higiene y Seguridad Laboral de Sede Central pone a disposición de toda la Institución el Plan de Actuación en caso de Emergencia orientado al control de un incendio, corte de suministros, la evacuación de sus integrantes y la atención primaria de las personas que puedan necesitarla.

Es muy importante que toda la comunidad educativa del IESVU tenga en cuenta este documento a fin de garantizar ciertos procedimientos que hacen a la seguridad y resguardo de todxs.

Además desde la carrera, se invita a estudiantes, docentes, administrativos/as y no docentes a ser Observadores de los Simulacros de Sismo programados para el presente ciclo lectivo.

Los interesados deben escribir a mlbenegas@gmail.com, indicando los siguientes datos personales:

– Nombre y Apellido:
– Curso y Carrera que asiste en Sede Central:
– Teléfono de contacto:
– Me gustaría ser Observador en el turno: Mañana – Tarde – Vespertino
Se adjunta el link con la Planilla de Registro para Evaluación de Simulacros.

. Plan de Actuación Emergencias

. Planilla Registro para Evaluación de Simulacro

ABORTO

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Integrantes de nuestra comunidad se expresan sobre el tema con el espíritu de sumar puntos de vista al debate planteado.
Desde un Instituto de Educación Superior no solo se imparten conocimientos referidos a las ofertas educativas sino que además circulan ideas, necesidades y dilemas que le dan forma a nuestro mundo, es decir que existe una construcción sobre lo público que se comparte -y ¿cómo construiríamos conocimiento sino fuera en conjunto (con los otros)?-, de aquí que temas como el ingreso de Argentina a la lista de países que decidieron debatir sobre la legalización de la interrupción voluntaria del embarazo es sin duda una instancia que requiere de la participación de todos, para construir en sociedad. Desde la institución queremos aportar humildemente algunas posiciones y argumentos que nos permitan compartir las diversas miradas con la intensión de buscar – y en mejor medida, encontrar- una idea superadora.
Esta discusión dada hoy en el país no es más que el fruto de una serie de reclamos desplegados desde hace más de una década, por parte de diversas organizaciones lideradas por mujeres, a lo largo y ancho del país. Durante este año el gobierno nacional decidió habilitar el debate en el parlamento nacional, para arribar a una nueva legislación sobre el tema. Al Congreso de la Nación, concurrieron ya siete veces en las últimas semanas organizaciones con voces a favor y en contra del proyecto de ley. La idea fuerza que sintetiza la posición de quienes están a favor, promueve la educación sexual para decidir, anticonceptivos para no abortar, aborto legal para no morir.
El tema planteado ha generado un sinfín de comentarios a favor y en contra que ponen en tensión ideas referidas a la vida, muerte, Estado, derechos de las muejres a decidir sobre su cuerpo, entre otras. A veces muchas de estas opiniones se muestran atravesadas por conceptos “morales” que suelen relacionarse con ideas institucionalizadas, y es aquí cuando el problema en su expresión moral (individualista) se duplica y/o falsea, se vuelve contradictoria quedando evidenciada su invalidez para abordar una temática, que en líneas generales, busca evitar la muerte de mujeres en la clandestinidad de la práctica del aborto.
El silencio, cómplice del patriarcado enclenque
Por Lic. Verónica Piñol- Coordinadora Tec. Sup. en Administración Pública- UA Tunuyán

Lic. Verónica Piñol
Mientras el debate se limita a discutir si estamos a favor o en contra del aborto, millones de mujeres lo siguen practicando igual, la gran mayoría en clandestinidad, en condiciones insalubres y perjudiciales. Las que mueren y las que sobreviven pero con secuelas para su salud, son mujeres trabajadoras, estudiantes, de los sectores populares que no pueden acceder a las caras, clínicas truchas atendidas por especialistas.
Con aval o sin aval, las mujeres intentarán de todos modos sobrevivir, adaptarse a las condiciones que le imponen en el trabajo o en la familia, ejercer su derecho, no coartar su proyecto de vida, no prolongar la violencia de una violación, etc. “En América latina, incluyendo la Argentina, la educación en sexualidad continúa siendo un tabú, el acceso a los métodos anticonceptivos no es fácil para las mujeres más pobres y para las adolescentes; y los hombres se consideran con derecho a disponer del cuerpo de la mujer, la que no puede controlar cuándo o en qué condiciones tienen relaciones sexuales. Todo eso lleva a embarazos no deseados y consecuentemente, al aborto.
Por otra parte, hay mujeres a las que les gustaría tener un hijo. Pero su compañero las abandona, el empleador/a amenaza con despedirla o el director/a no acepta adolescentes grávidas en su escuela. Todo esto lleva a la mujer a abortar para sobrevivir y adaptarse a la sociedad en la que vive.
¿Cuáles serían algunas de las razones que llevan a persistir en la negación del derecho?
En principio, la legalización del aborto implica para las mujeres la libertad de decidir sobre el propio cuerpo, ello significa una reversión en el orden social, en el mandato patriarcal (o más exactamente en la matriz hetero-normativa) y la lógica del poder. Cuestiona la moral religiosa (y/o jurídica) (Fernández Buey, 2000), reformula la dimensión de lo público y lo privado: la inequidad de género, las problemáticas de salud pública, pone en tensión la noción de familia e instaura (junto con la anticoncepción) la capacidad de escindir placer de reproducción.
En palabras de María Alicia Gutiérrez, la lucha por el aborto legal es una lucha por una sociedad emancipada y plantea una reformulación de las categorías de justicia y ciudadanía. En ese sentido implica un compromiso de varones y mujeres en una lucha política por una vida digna de ser vivida.
Aquí parafraseo a la actriz Muriel Santa Ana que se convirtió en una de las voces por la despenalización del aborto “Esto se trata de aborto clandestino o aborto legal. El aborto existe, existió y existirá, legisle lo que se legisle. Si este proyecto fuera rechazado, sepan que llevarán de por vida, sobre sus espaldas, a las muertas que de aquí en más produzca la industria del aborto clandestino.
¡Basta de mujeres muertas por abortos clandestinos!

El debate en conjunto y la moral individualista

Por Lic. Victoria Seca –Jefa del Área de investigación- Sede Central

Lic. Victoria Seca
Hablar sobre cuál es inicio de la vida es un punto de comienzo incorrecto para debatir. Desde la ciencia se estipula que la fecundación no puede considerarse el inicio de la vida porque por separado existen células y componentes vivos (por ejemplo los espermatozoides y óvulos). Lo que divide las aguas es cuándo ese genoma es considerado una persona, entendemos que esto sucede cuando se le reconocen sus derechos pero estos son percepciones normativas que en definitiva se hacen a través de leyes, algunas/os consideramos que una de las nociones necesarias es que cuente con el desarrollo del sistema nervioso central algo que ocurre entre las semanas 20 y 30.
Esta parte del planteo deja en evidencia la necesidad que el Estado no contemple valoraciones morales o religiosas para generar leyes sino apreciaciones en relación a la salud pública. En Argentina hay cerca de 500 mil abortos al año de manera insegura lo que pone en peligro a las mujeres. En 1967 la Asamblea Mundial de la Salud lo identificó como un problema de salud en muchos países. En el año 1994, 180 países instaron a gobiernos y organizaciones a incrementar su compromiso con la salud de la mujer, el debate que hoy se da en Argentina lleva años en el mundo y expertos en todo el mundo lo han tratado como un tema de salud pública.
En países donde se legalizó esta ampliación de derechos de las mujeres, se ha identificado una disminución en las muertes de mujeres y en la cantidad de abortos realizados, por lo que no es válido pensarlo en términos individuales sino como una responsabilidad del Estado de velar por los intereses del conjunto de la población. Esta ley busca garantizar el derecho a la salud de las mujeres y quienes estamos convencidas sabemos que es una ley integral distinta a las que ya existen, apuntamos a contar con una educación sexual integral desde la primera infancia en todas las instituciones públicas y privadas, que no esté cargada con principios moralizantes y religiosos sino orientada al autoconocimiento del cuerpo. Que se distribuyan anticonceptivos de manera libre en lugares públicos sin imponer condiciones para su entrega como sucede en algunos centros asistenciales, necesitamos también que se nos dé información para saber bien cuál es el método anticonceptivo que podemos adoptar para desarrollarnos plenamente en nuestra sexualidad no reproductiva sin correr más riesgos.

Educación para reconocer y decidir

Por Lic. Débora Robledo- Docente de Metodología de la Investigación-Acción U.A. Lagomaggiore, U.A.Guaymallén Capacitadora del Programa Nacional de Educación Sexual Integral

Lic. Débora Robledo
La campaña nacional que existe actualmente se rige por la ley 20.150 que está vigentes desde el 2010 en Argentina la cual establece la obligatoriedad del desarrollo de la educación sexual en todos los niveles y modalidades en escuelas privadas y estatales. La ley invita a pensar la sexualidad en términos de educación, sacándola del ámbito privado donde siempre estuvo y pensarlo como política pública ya que la sexualidad es algo que podemos educar.
Quizá el punto de encuentro más importante que se da con el debate actual es el que coloca a les docentes como garantes de este derecho de acceder a la educación sexual, la ley concibe a la sexualidad como concepto multidimensional e integral que no refiere forzosamente a la genitalidad. Debemos acompañar el desarrollo psicosexual de las personas reconociendo sus derechos respecto de sus cuerpos y su autonomía sobre su sexualidad. Son sujetos de derechos por ello se los acompaña y apuntala en sus decisiones autónomas, de allí que parte de la actual campaña habla de “educación sexual para decidir”.
En sexualidad no hablamos de “lo normal” o “anormal” hablamos de entender que existen derechos. Que una chica que atraviese un embarazo no deseado muestra a una persona a la cual se le vulneraron un montón de derechos y que no podemos leer esa situación como un problema individual y subjetivo porque allí los docentes tenemos un rol activo.
Si la ley se cumpliera como está planteada tendríamos una perspectiva de género distinta y cambiaría la posibilidad de ayudar a las personas a decidir sobre sus cuerpos en este derecho personalísimo (elegir sobre sus propios cuerpos). Uno de los obstáculos que se presentan tienen como protagonista a algunos docentes que lo trabajan desde sus propias creencias, debemos recordar que el Estado es laico y que las directivas de la iglesia no deben ser colocadas por encima del derecho a la libre decisión de las personas incluso cuando las decisiones se relacionan con la sexualidad y la reproducción.
La finalidad de esta parte de la discusión planteada, radica en intentar fortalecer la autonomía de las personas y problematizar estos temas en base a la educación, si esto lo trabajáramos desde hace un tiempo tendríamos más mujeres soberanas de sus cuerpos y no ese cuerpo pensado para el placer masculino.
AXIOMA Contenidos
Boletín Oficial

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Compartimos con la comunidad educativa la publicación del Boletín Oficial de la Provincia, en el que se establece la vigencia del Decreto N°530/18, dejando sin efecto el Decreto 476/99.

El nuevo decreto fija el marco legal para el funcionamiento de los IES: conformación y funcionamiento de los Consejos Directivos, Elecciones de Consejeros y Autoridades, sistema de ingreso docente entre otros temas de interés para el funcionamiento institucional.

BOLETÍN OFICIAL.-Decreto N°530

ANEXOS I,II,III,IV

Cucurbita_riego_por_surco_huerta_comercial

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Nuestros egresados en Recursos Hídricos decidieron transformarse en profesionales y comprometerse a cuidar el bien común más preciado.
En tiempos donde este elemento vital escasea en muchos lugares del mundo, nuestra carrera de Recursos Hídricos cumple un papel fundamental. Deolinda Estrella y Carla Mendoza son dos recientes egresadas que decidieron emprender este camino y entender que sus estudios podían transformarse en un aporte concreto a una problemática global que también afecta a la provincia, teniendo en cuenta que en los últimos años se ha declarado una crisis hídrica debido a las bajas resrersvas de agua dulce y la baja de caudales en ríos y reservorios.
La Tec. Sup. en Recursos Hídircos se encuentra solo en 3 IES de la provincia abriendo, para la región Valle de Uco el 9-015 tomó la iniciativa para comenzarun cambio cultural que tienda a revertir la tendencia a la desaparición del agua en nuestra zona. Tan importante es esta acción para nuestra generación de ciudadanos, y las futuras, que optar por Recursos Hídricos infiere un compromiso impostergable para cada vez más personas: “hace tres años atrás me movilizó la decisión política por la defensa del agua que empezó con los vecinos autoconvocados, por esto me pareció importante y vi la problemática” comentó Deolinda sobre los motivos que la llevaron a elegir está formación para su vida.
El manejo del agua y todas sus variables sociales se cruzan también por actual disponibilidad: “es un recurso finito que cada vez tiene menos disponibilidad, por lo tanto es importante trabajar sobre su distribución y utilización”. Tan fuerte fue la idea para ella que junto a sus pares presentaron un proyecto en el Concejo Deliberante de San Carlos el que, por unanimidad, declaró a la carrera de interés departamental afianzando así el carácter de territorialidad que el tema tiene en cada espacio de la provincia.

Declaración de Interés departamental de la Tec. Sup. en Recursos Hídricos, 2 de noviembre de 2017
Como tantos otros IES de la provincia, el 9-015 no solo da una respuesta a una inquietud básica que refiere al cuidado de este bien para garantizar la existencia de generaciones futuras, sino que además brinda esa respuesta en el territorio donde se ubica para facilitar el acceso da la educación a cientos de personas: “tuve algunas dificultades como el trasporte y el tiempo que me llevaba cursar y hacer las prácticas porque soy de Pareditas, pero el IES siempre estuvo predispuesto para acompañarme y ayudarme en cada inconveniente” aseguró Deolinda.
La buena gestión del agua es necesaria en cada espacio de nuestra provincia, desde las empresas hasta el Estado y todos los actores sociales somos responsables de preservarlo. Los egresados en Gestión de Recursos Hídricos están para trabajar en pos de la preservación del mismo a través del conocimiento técnico y el compromiso con el medio ambiente.
Luciano Andrés Rubio Técnico Superior en Comunicación Social
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Compartimos con toda la comunidad educativa la Resolución del ultimo Consejo Directivo, en la que se hacen expresas demandas de todos los claustros, respecto de la problemática que atraviesa el nivel.

Compartimos también la nota de ingreso por mesa de entradas a la Coordinación de Nivel Superior-DGE, que da cuenta de la gestión hecha por las autoridades, según el mandato dado por el Consejo, para que la Res. 05/18 llegue a manos de la Coord. Emma Cunietti y el Director General de Escuelas, Jaime Correa.

Algunos de los puntos más importantes refieren al pedido de canales de participación claros y democráticos para trabajar en pos de una “Ley Provincial de Educación Superior”.

Se expresa la preocupación por la aprehensión por parte de la policía provincial, a uno de nuestros estudiantes, minutos luego de haber realizado una participación en una radio departamental, en la que se debatió sobre el tema en comunicación con la Coord. Emma Cunietti.

Se declara el estado de sesión permanente para agilizar posibles resoluciones que tenga que tomar el consejo en carácter de urgentes.

Res Cons IESVU 05 18

Andrés Collado

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Por Andrés Collado/Profesor e Investigador/Tec. Sup. en Comunicación Social/IES 9-015 “Valle de Uco”

En el presente, durante estas mismas horas, en algún lugar del edificio gubernamental de la provincia de Mendoza, se planifica el futuro de la mitad de todo el modelo de educación superior de la Provincia. Docentes, estudiantes, graduados, no docentes de administración y demás servicios, sabemos sólo de algunas de las medidas que se intentan implementar conocidas a través de unos pocos documentos que circulan entre las redes sociales, y declaraciones en diferentes medios de la actual coordinadora general de educación superior, Emma Cunietti.

Entendemos que estos cambios alcanzarían la organización completa del todo el sistema de educación superior no-universitario, desde la organización de la infraestructura, incluyendo la construcción de un edificio ubicado en el radio del gran Mendoza, el cierre de unidades académicas que no tengan edificio propio, la creación de un organismo de evaluación de carreras[1], injerencia en los planes de estudios[2], entre otras reformas. Todo esto se encuentra resguardado en el edificio del ejecutivo aislando del necesario debate a la comunidad educativa y sociedad general. De la descripción anterior reservamos dos puntos que preocupan a los y las docentes y estudiantes de nuestras instituciones, el decreto de carreras prioritarias y la discreta mención sobre los concursos docentes.

La declaración de carreras prioritarias presenta un reducido listado de carreras, que invita a pensar en la exclusión y el desconocimiento de las carreras “no-prioritarias”. El sistema de educación superior en Mendoza consta de una oferta educativa plural y abierta a demandas que la misma sociedad afirma como importantes para su desarrollo, en tanto que existen en ellas una constante y sostenida presencia de estudiantes y profesionales. Unos y otros desarrollan sus actividades sobre la base de un territorio que potencia la expresión total de la geografía provincial. Por otra parte, esta noción de prioridad de ciertas carreras tiene en el presente consecuencias discriminatorias en estudiantes que necesitan becas para poder cumplir sus aspiraciones de formación en carreras “no-prioritarias”. La segregación de un grupo de aspirantes a becas que posibilitan el acceso de educación superior desconoce las voluntades propias de formación de los sectores menos favorecidos socialmente; pretende, anula y condiciona las vocaciones, o en el mejor de los casos intenta generarlas de forma compulsiva. Esta “novedad administrativa” de “carreras prioritarias” afirma la desigualdad como condición irreductible de la sociedad, esta vez en torno al conocimiento que genera nuestra sociedad: los más favorecidos podrán estudiar lo que deseen y los que no, entonces estudiarán lo que se les imponga con un programa de becas. ¿Serán los profesionales, formados bajo estas medidas de promoción, idóneos en sus trabajos? ¿Este tipo de profesionales son los que requiere el mercado laboral?

No tratamos de negar la necesidad de formar profesionales bajo las demandas de un mercado laboral, dinámico, complejo y cambiante. Sin embargo tomemos como punto de partida que la oferta educativa existe, en condiciones de igualdad (o más o menos de igualdad) con las diferentes áreas de actividades y el conocimiento. El actual repertorio de carreras, y las que faltan, con su extensión territorial no puede considerarse como un retroceso del desarrollo social. Posiblemente para resolver las vacancias de profesionales podríamos hacernos más preguntas, ¿no debería el mismo mercado laboral promover el acceso a carreras existentes, que componen el abanico amplio de educación superior de la provincia?

El otro punto que dejamos para profundizar en estas líneas corresponde a la escueta referencia de los docentes de nivel superior. El reconocimiento docente en los documentos que circulan se limita al concurso de ingreso a las Instituciones. La norma sostiene que estos se realizarían por concurso de oposición con carpeta de antecedentes, atando  la estabilidad de los docentes solo a 7 años. No queda claro en qué condiciones se realizarán estos concursos, criterios de formación de jurado, o de qué manera asegurar la ecuanimidad de estos, imparcialidad e igualdad de condiciones, considerando distintas formaciones; trayectos y tradiciones académicas, además de las técnicas y profesionales. En lo concerniente a la valoración de antecedentes, la ponderación de actividades docentes en el mismo ejercicio del magisterio, participación en grupos de investigación específica, tareas de extensión, entre otras de las actividades de las que consta el ejercicio docente de nivel superior.

Todo esto se encuentra en las aparentes intenciones de modificación sin considerar el proceso de titularización en marcha de una parte de los docentes bajo las condiciones de las paritarias 2015. Proceso de titularización que a la fecha, nos convoca esta nueva gestión, a repetir el  tedioso trabajo de juntar probanzas, antecedentes y documentos varios para cumplir lo que los y las docentes en ejercicio ya cumplimos en su momento. Es decir, se piensa en una modificación de las condiciones históricas del trabajo docente de nivel superior, dando un salto de maroma al derecho adquirido para nuevamente ponerlo en cuestión. Como Sísifo comenzamos la absurda tarea de empujar la misma piedra hasta la cima de la montaña desconociendo si el esfuerzo nuevamente será inútil.

Las breves líneas referidas a las y los docentes en los pocos escritos que circulan preocupan. La histórica experiencia que tenemos con respecto a las consideraciones de nuestro trabajo por parte de un sector de la clase política está marcada por el silencio de gran parte de nuestro trabajo. Se ha generalizado que la tarea docente solo ocurre en las aulas, comienza en la hora de entrada y concluye a la salida de la jornada. El desconocimiento, la invisibilización de las actividades para la elaboración de las clases, completando el recorrido en un año escolar, constituye en la actualidad un acto de injusticia constante sobre un grupo de trabajadores/as desde el sector de gobierno. No existe ninguna línea escrita, ni sugerida, dentro los documentos que circulan problematizando el ejercicio docente, ¿cuánto tiempo llevan los rastreos bibliográficos?, ¿qué tiempos dedicamos a la elaboración de materiales de síntesis, mediación y/o de prácticos, secuencias didácticas, corrección de prácticos, supervisión de tareas, consultas? Tampoco son consideradas las muchas tareas administrativas, entre otras. En definitiva, la real actividad docente se encuentra fuera de las consideraciones del trabajo intelectual al cual pertenece, está reducida solo a la mínima expresión desarrollada en el aula.

Considerando los fines y objetivos planteados para el nivel superior, la ausencia de análisis o alguna evaluación sobre las condiciones actuales de las actividades docentes de nivel superior resulta una omisión injustificada.

La educación superior no universitaria tiene por finalidad proporcionar formación profesional humanística, social, docente, técnica, tecnológica y artística en el más alto nivel, contribuir a la preservación de la cultura local, provincial y nacional, promover la generación y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la república y a la vigencia del orden democrático. (Art 105, Ley Provincial de Educación 6970)

Las escuetas noticias sobre la reforma que pretende llevar adelante la actual gestión desconocen no solo la complejidad del trabajo docente de nivel superior, sino el ejercicio formativo y especializado del o la docente incluido en el ejercicio mismo de su trabajo. Un o una docente de nivel superior, en las mismas actividades que anteriormente describimos, especializa su propia formación. A  estas actividades se suman una multiplicidad de instancias como congresos, seminarios, especializaciones, jornadas y demás instancias del circuito de la comunidad científica y cultural.

Dos instancias más involucran directamente las actividades de la docencia de educación superior, desarrollar proyectos de investigación y/o generar actividades de extensión. El reconocimiento gubernamental de estas instancias, fundamentales en las instituciones de educación superior y con una historia significativa en la educación Argentina, no superan la presencia en el organigrama de las instituciones. Al carecer de un presupuesto propio estos espacios dependen de las gestiones de los institutos, o nutrirlos con las no reconocidas horas contra cuatrimestre.[3]

Dentro de los planes de la actual gestión surge la intensión de fortalecer el área de investigación, reduciendo el abanico de posibilidades solo a investigaciones educativas. Estrechar los trabajos a las investigaciones educativas dejaría afuera de nuestros institutos la posibilidad de pensar problemas específicos, o plantear problemas de la actualidad en la región, además de alejarse de la comunidad científica a través de producciones propias. No es menor la importancia de generar capacidad de diálogo con la comunidad científica, nacional o internacional, en las distintas áreas que está conformada, desde los institutos de educación superior. Fortalecer el desarrollo de proyectos de investigación específica, técnica, social, artística, historiográfica, etc. promueve la especialización de docentes por fuera del mercado de títulos “post”[4].

Dejamos planteados estos puntos de muchos otros que debieran surgir de un debate abierto y público sobre el tema, involucrando al conjunto de actores que componen este complejo escenario, consejo de rectores/as, sindicato, gobierno, coordinación de educación superior, docentes, no docentes, estudiantes y profesionales, legislatura, universidades y otros… Es necesario debatir en un marco amplio sobre la actualización del sistema de educación superior provincial pero teniendo como horizonte una sociedad en formación, que está cambiando. Nuestra tarea es que esa sociedad sea más democrática y menos desigual.

 

[1] (http://www.sitioandino.com.ar/n/255608-emma-cunietti-sobre-la-docencia-hay-que-jerarquizar-la-profesion/)

[2] La crítica de que la educación se encuentra “muy centrada en los contenidos” y debería fortalecer más las capacidades (ver anterior), enuncia un modelo académico altamente cuestionable frente a los desafíos de un campo laboral donde lo domínate es la incertidumbre. La jerarquización de las capacidades frente a los contenidos incluso está reñida con las definiciones de las organizaciones globales como la OIT, que define como capacidad a la “Habilidades cognitivas complejas que posibilitan, la articulación de saberes (Conceptos, Información, Técnicas, Métodos, Valores) para actuar e interactuar en determinadas situaciones” (OIT, 1997)

[3] Este punto también irregular instalado desde hace unos años como parte de una emergencia en la actualidad constituye un signo más de la necesidad de discutir seriamente el sistema de educación superior

[4] Indirectamente las actuales reformas introducen una exigencia de la formación permanente en la exclusiva titulación de posgrados o post- títulos.  sin tener una evaluación de la proliferación de especializaciones tomando en cuenta que es una economía residual.

 

 

 

 

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